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Hace algunos a\u00f1os, el punto de encuentro para el juego entre ni\u00f1os y ni\u00f1as era la plaza, la vereda o el club. All\u00ed se aprend\u00eda a compartir, a esperar, a frustrarse y tambi\u00e9n a cuidarse entre pares. Hoy, ese mismo impulso de juego, curiosidad y v\u00ednculo se despliega frente a una pantalla.\u00a0<\/p>\n
Cambiaron los escenarios, pero las emociones, y tambi\u00e9n las violencias, se trasladaron a nuevos territorios: los mundos digitales \u00bfQu\u00e9 lugar ocupa hoy la experiencia virtual en la construcci\u00f3n del lazo, la subjetividad y el cuidado?<\/strong><\/p>\n En los \u00faltimos d\u00edas, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires decidi\u00f3 bloquear el acceso a un popular juego virtual en todas las escuelas p\u00fablicas, de todos los niveles educativos. La medida surgi\u00f3 tras la denuncia de un presunto caso de grooming que habr\u00eda involucrado a estudiantes fuera del horario escolar. \u201cLa decisi\u00f3n busca proteger a ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes de contenidos inapropiados y conductas riesgosas en l\u00ednea\u201d<\/strong>, se\u00f1ala el comunicado enviado desde el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Ciudad.\u00a0<\/p>\n A su vez, desde ese organismo se puso en marcha un Protocolo Integral para la Prevenci\u00f3n, Detecci\u00f3n, Intervenci\u00f3n y Seguimiento de Situaciones de Bullying o Acoso Escolar entre Pares con el fin de\u00a0 construir entornos donde cada chico se sienta seguro, respetado y acompa\u00f1ado y promover v\u00ednculos saludables, prevenir la violencia y cuidar el bienestar emocional de todos los estudiantes.<\/p>\n Especialistas en salud mental advierten que detr\u00e1s de la aparente inocencia de las plataformas interactivas pueden aparecer riesgos concretos: contactos con desconocidos, adicci\u00f3n, exposici\u00f3n a escenas violentas y situaciones dif\u00edciles de procesar para edades tempranas.<\/strong><\/p>\n Frente a este escenario, se vuelve clave preguntarse c\u00f3mo se abordan estas problem\u00e1ticas desde la psicolog\u00eda y la cl\u00ednica: c\u00f3mo trabajan hoy los terapeutas con situaciones que hace apenas unos a\u00f1os no exist\u00edan, de qu\u00e9 manera el psicoan\u00e1lisis logra actualizarse sin quedar atado a teor\u00edas tradicionales, y c\u00f3mo se acompa\u00f1a a subjetividades cada vez m\u00e1s atravesadas por la hiperconexi\u00f3n.<\/p>\n En Argentina, el psicoan\u00e1lisis tiene una larga tradici\u00f3n, pero hoy convive con nuevas problem\u00e1ticas que invitan a repensar el modo de llevar adelante la pr\u00e1ctica psicoanal\u00edtica. La terapia relacional, por ejemplo, propone observar c\u00f3mo se transforman los v\u00ednculos \u201ccara a cara\u201d, c\u00f3mo inciden las crisis sociales, las pantallas y la precariedad en la demanda y en la modalidad terap\u00e9utica. \u201cSe trata de poner el foco en la relaci\u00f3n, en el di\u00e1logo y en la experiencia compartida entre analista y paciente frente a los dilemas actuales\u201d, explica Yanina Piccolo, <\/strong>vicepresidenta de IARPP Buenos Aires y autora del libro junto con Victoria Font Saravia, Mart\u00edn Forli, Paula M. Mayorga del libro \u201cPsicoan\u00e1lisis Relacional, una nueva mirada, una nueva pr\u00e1ctica\u201d.<\/em><\/p>\n Los entornos virtuales se han vuelto escenarios donde chicos y chicas exploran, crean y ensayan modos de v\u00ednculo. Por eso, pensar los lazos se vuelve central tambi\u00e9n desde la salud mental. Los analistas deben pensar en c\u00f3mo los modos de trauma, la hiperconectividad, los efectos de la crisis social y la precariedad inciden en el v\u00ednculo terap\u00e9utico desde una mirada relacional. \u201cLa cl\u00ednica se enfrenta a demandas y subjetividades que hace 20 o 30 a\u00f1os ten\u00edan otras formas\u201d explica Piccolo.<\/strong><\/p>\n La especialista agrega que los ni\u00f1os y adolescentes est\u00e1n hoy especialmente vulnerables frente a la sobrecarga de informaci\u00f3n que reciben sin herramientas para procesarla. En este punto, destaca la importancia de la presencia adulta como reguladora de lo que aparece en el mundo digital. Y propone pensar las plataformas de juego como espacios complejos: \u201cPueden ser lugares ricos y creativos, donde el sujeto experimenta, imagina, prueba modos de relaci\u00f3n. Son, en cierto modo, lo que antes eran las plazas<\/strong>\u201d. A la vez, advierte que ese mismo espacio puede convertirse en un territorio peligroso cuando aparece sin contenci\u00f3n.<\/p>\n En paralelo, la Encuesta Kids Online Argentina 2025, realizada en el marco de la Red Global Kids Online,\u00a0 ofrece un panorama actualizado sobre c\u00f3mo usan internet ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes del pa\u00eds. Con una muestra de m\u00e1s de 5900 participantes de entre 9 y 17 a\u00f1os, el estudio muestra que internet forma parte cotidiana de la vida escolar: el 61% la utiliza todos los d\u00edas para tareas educativas y la mitad aprende contenidos nuevos de manera informal.<\/strong> Casi la totalidad ve videos en plataformas de streaming a diario, y uno de cada dos juega videojuegos o mira series y pel\u00edculas regularmente.<\/p>\n Las redes sociales ocupan un lugar central: el 80% las usa todos o casi todos los d\u00edas y, a\u00fan entre los m\u00e1s peque\u00f1os, m\u00e1s de la mitad ya las utiliza en forma diaria. Asimismo, ocho de cada diez chicos y chicas se comunican a trav\u00e9s de mensajes por Whatsapp todos los d\u00edas<\/strong>. Pero junto con estas pr\u00e1cticas aparecen riesgos: el 11% acepta solicitudes de cualquier persona y uno de cada tres se encontr\u00f3 presencialmente con alguien conocido solo por internet. Entre adolescentes mayores, esa cifra se eleva a cuatro de cada diez. Adem\u00e1s, casi la mitad reconoce dificultades para regular el tiempo frente a las pantallas.<\/p>\n En relaci\u00f3n a la decisi\u00f3n del gobierno porte\u00f1o de intervenir en las escuelas Piccolo plantea una pregunta clave: si la escuela intenta proteger la subjetividad infantil restringiendo ciertas plataformas, \u00bfqu\u00e9 sucede cuando los chicos est\u00e1n fuera del \u00e1mbito escolar, en sus dispositivos personales y sin ning\u00fan filtro?<\/p>\n Desde la mirada del psicoan\u00e1lisis relacional, trabajar con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes implica tambi\u00e9n acompa\u00f1ar a los padres, hoy muchas veces desbordados frente a la cantidad y velocidad de informaci\u00f3n que circula. En ese sentido, surge la necesidad de pensar alternativas que ayuden a los j\u00f3venes a transitar de la mejor manera posible la experiencia digital.<\/p>\n En esa l\u00ednea, la especialista asegura que es imprescindible que tanto las instituciones como las familias funcionen como co-reguladoras del espacio simb\u00f3lico y virtual, ofreciendo presencia, l\u00edmites y orientaci\u00f3n frente a aquello que aparece en las pantallas.<\/strong><\/p>\n Los avances tecnol\u00f3gicos plantean desaf\u00edos todos los d\u00edas. Son fen\u00f3menos en desarrollo que requieren investigaci\u00f3n, debate y una mirada atenta por parte de quienes trabajan en salud mental, para poder acompa\u00f1ar las problem\u00e1ticas actuales. \u201cLa cl\u00ednica y las teor\u00edas siempre responden a una \u00e9poca y a un contexto\u201d,<\/strong> se\u00f1ala Piccolo. Y en un tiempo marcado por pantallas, hiperconectividad y cambios vertiginosos, se vuelve imprescindible contar con nuevas herramientas y modos de entender lo que ocurre en la vida cotidiana de chicos, chicas y adolescentes.<\/p>\n<\/p><\/div>\n